فروشگاه مقالات دانشجویی | انواع مقاله و نمونه سوالات درسی ، دانشگاهی و استخدامی 
بررسی ارتباط باور های معرفت شناختی با درگیری شناختی، رفتاری و پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی در بین دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹
چکیده
هدف اصلی تحقیق حاضر، بررسی ارتباط باورهای معرفت شناختی با درگیری شناختی، رفتاری و پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی در بین دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره بود. روش مورد استفاده در پژوهش حاضر از نظر هدف، جزء تحقیقات کاربردی و از نظر نحوه گردآوری داده ها از نوع توصیفی و به روش همبستگی تعیین شد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره به تعداد ۱۰۵۳ ( ۶۲۹نفر پسر و ۴۲۴ نفر دختر) بود. حجم نمونه آماری با استفاده از جدول مورگان، ۲۸۵ محاسبه شد. همچنین، روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای(بر حسب جنست) صورت گرفت. جهت اندازه گیری متغیرهای تحقیق از پرسشنامه معرفت شناختی شومر(۱۹۹۰) و پرسشنامه درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران(۲۰۰۴) استفاده شد که روایی آنها توسط استاد راهنما تایید و پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب ۸۰۹/۰ و ۷۸۵/۰ بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل و طبقه‌بندی اطلاعات جمع‌آوری شده از روش‌های آمار توصیفی (فراوانی ـ درصد ـ جدول ـ نمودار ـ میانگین و…) استفاده شد. با توجه به نرمال بودن داده ها، از آزمون t تک نمونه ای، تحلیل واریانس یک راهه، همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه بهره گرفته شد. نتایج نشان داد که وضعیت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره در درس زبان انگلیسی نامطلوب بودند. همچنین تحلیل واریانس یک راهه نشانگر این بود که در زمینه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس زبان انگلیسی، ابعاد درگیری تحصیلی(شناختی، رفتاری) و باورهای معرفت شناختی، بین دانش آموزان رشته های تحصیلی مختلف تفاوت معناداری وجود ندارد. به علاوه، نتایج نشان داد که بین باور های معرفت شناختی با درگیری شناختی؛ رفتاری و پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی در بین دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره رابطه معکوس و معنی داری وجود داشت. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون نشانگر این بود که از بین مولفه های باور های معرفت شناسی و درگیری شناختی و رفتاری، مولفه توانایی ذاتی یادگیری قادر به پیش بینی پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی در بین دانش آموزان دوره متوسطه نظری شهرستان چایپاره یود.
کلمات کلیدی: باور های معرفت شناسی، درگیری شناختی، درگیری رفتاری، زبان انگلیسی
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق
۱-۵- فرضیه ها و سوالهای تحقیق.. ۱۰
۱-۶- تعریف متغیرهای تحقیق.. ۱۰
۱-۶-۱- باورهای معرفت شناسی.. ۱۰
۱-۶-۴- پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی.. ۱۱
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تجربی
۲-۲-۱- باور های معرفت شناسی.. ۱۳
۲-۲-۱-۱- تعریف باور های معرفت شناسی.. ۱۳
۲-۲-۱-۲- نظریه باور های معرفت شناسی.. ۱۴
۲-۲-۱-۳- مولفه های باورهای معرفت شناختی.. ۱۵
۲-۲-۱-۴- کاربردهای باورهای معرفت شناختی در تعلیم و تربیت… ۱۷
۲-۲-۱-۶- روش های یاددهی- یادگیری.. ۱۹
۲-۲-۲-۱- تعریف درگیری تحصیلی.. ۲۴
۲-۲-۲-۲- ابعاد درگیری تحصیلی.. ۲۵
۲-۲-۲-۳- درگیری تحصیلی در مقابل اطاعت و فرمانبرداری.. ۲۶
۲-۲-۲-۴- یادگیری، تسلیم و درگیری تحصیلی.. ۲۷
۲-۲-۲-۵- درگیری تحصیلی و انگیزش درونی و بیرونی.. ۲۸
۲-۲-۲-۶- درگیری تحصیلی و فرهنگ و محیط.. ۲۸
۲-۲-۲-۷- درگیری تحصیلی و نقش معلم و محیط کلاسی.. ۲۹
۲-۲-۲-۸- رابطه باورهای معرفت شناسی را با ابعاد درگیری تحصیلی.. ۳۱
۲-۲-۳- پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی.. ۳۲
۲-۲-۳-۱- تعریف پیشرفت تحصیلی.. ۳۲
۲-۲-۳-۲- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.. ۳۲
۲-۲-۳-۳- عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی.. ۳۳
۲-۲-۳-۷- مشکلات دانش آموزان در عملکرد زبان. ۳۹
۲-۲-۳-۸- مهارت حل مساله و عمکلرد زبان. ۴۱
۲-۳-۱- تحقیقات صورت گرفته در داخل کشور. ۴۱
۲-۳-۲- تحقیقات صورت گرفته در خارج از کشور. ۴۴
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۳-۳- حجم نمونه و نمونه گیری.. ۴۸
۳-۵- روش تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق.. ۵۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۲- ویژگی های جمعیت شناختی.. ۵۲
۴-۳- بررسی آماره های تحقیق.. ۶۰
۴-۴-بررسی نرمال بودن داده ها ۶۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۲- بحث و بررسی سوالها و فرضیه های تحقیق.. ۶۸
۵-۴-۱- محدودیتهای خارج از کنترل محقق.. ۷۳
۵-۴-۲- محدودیتهای در کنترل محقق.. ۷۳
۵-۵-۱- پیشنهادهای کاربردی.. ۷۳
منابع و پیوستها
- لینک دانلود فایل بلافاصله بعد از پرداخت وجه به نمایش در خواهد آمد.
- همچنین لینک دانلود به ایمیل شما ارسال خواهد شد به همین دلیل ایمیل خود را به دقت وارد نمایید.
- ممکن است ایمیل ارسالی به پوشه اسپم یا Bulk ایمیل شما ارسال شده باشد.
- در صورتی که به هر دلیلی موفق به دانلود فایل مورد نظر نشدید با ما تماس بگیرید.
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.